在职业教育高质量发展与协同育人理念深度践行的背景下，高职教育聚焦学生全面发展，心理素养与管理效能的融合成为提升人才培养质量的核心要义。新时代高职学生处在多元成长环境中，心理发展具有个性化、复杂化特点，心理培育和管理工作的有机衔接，是破解育人痛点、彰显高职教育特色的重要途径。立足协同育人格局，促进两者深度融合，体现教育温度和管理精度，为高职学生成长成才筑牢根基，助力职业教育内涵式发展。

　　协同育人理论源于系统论与协同论，强调教育主体间的有机联动与资源整合，打破单一育人主体的局限，形成全方位、多层次、一体化的育人格局。该理论认为教育是多主体参与、多要素互动的动态过程，不同的育人主体依靠自身的优点，通过良性互动、优势互补来实现育人目标的协同推进。高职教育中的协同育人包含学校、企业、社会、家庭等各方面的主体，各个主体根据自身定位承担相应的育人职责，通过理念协同、资源协同、过程协同来实现育人力量的聚合。其要义就是育人目标的一致性、育人过程的协同性、育人资源的共享性，打破各主体间的壁垒，促进育人要素的深度融合，实现教育效果的最大化，为高职学生全面发展提供全方位的支持，符合新时代职业教育高质量发展的内在要求，体现了现代教育的系统性、整体性思维。该理论重视打破校园内部部门之间的隔阂，使心理教育、学生管理、专业教学等各个板块的育人职能互相衔接。根据学生身心成长规律和行业岗位成才标准，将育人工作延伸到课堂教学、校园生活、校外实训等各个场景。契合高职教育类型化的发展趋势，给心理培育和学生管理工作深度相融提供理论参照和逻辑支撑。

　　高职学生的心理成长与管理存在着密不可分的内在关联。两者你中有我、我中有你，这种客观存在的共生关系，让心理教育与管理实践的融合成为高职育人的现实命题。

　　助力高职学生全面发展。高职阶段是学生心理成熟、职业素养形成的黄金时期，心理培育与管理工作的有机衔接，可以精准对接学生成长需求，破解学生成长过程中遇到的心理困惑和发展难题。高职学生正处在自我认知完善、职业规划确立的关键时期，面临学业压力、职业迷茫、人际关系适应等多重挑战，心理状态的稳定直接影响学生的学习效率和成长质量。心理培育可以引导学生正确认识自己的心理特征，掌握情绪调节、压力应对的科学方法，培育积极健康的心理品质；管理工作可以规范学生的行为习惯，引导学生树立规则意识、责任意识，明确成长方向。二者结合可以实现心理层面的引导和行为层面的规范相结合，帮助学生缓解心理压力、化解成长困惑，培养健全人格，提高适应社会、应对挑战的能力，为学生未来职业发展和终身成长奠定坚实基础。

　　提升高职教育育人效能。高职教育以培养适应产业发展需求的高素质技术技能人才为目标，育人效能的提升离不开心理培育与管理工作的深度融合。传统模式下，心理培育与管理工作各自为战，缺少有效的联动，不能形成育人的合力，影响教育效果的充分发挥。心理培育与管理的融合，可以冲破二者之间的壁垒，达成育人资源的优化配置和育人过程的协同推进，让心理培育融入管理工作的全过程。将心理疏导融入日常管理，可以及时发现学生心理异常、行为偏差，提前介入、科学干预，减少不良行为的发生，营造有序、和谐的校园环境。融合后的育人模式更符合高职学生认知特点和成长规律，提高教育工作的针对性和实效性，推动高职教育由管理型向育人型转变，彰显高职教育的内涵价值，促进职业教育高质量发展。

　　契合协同育人发展导向。协同育人理念强调多元主体联动、多要素融合，心理培育与管理的融合是践行协同育人导向的重要体现，也是高职教育适应时代发展的必然要求。新时代高职教育正处在产业升级、人才需求升级的双重压力之下，对学生心理素养和综合能力提出了更高的要求，单一的心理培育或者管理工作已经不能满足学生成长和教育发展的需要。心理培育与管理的融合，可以整合学校、企业、社会等各方面的育人主体力量，促进心理培育资源和管理资源的共享共用，实现育人过程的协同发力。融合模式既发挥学校心理培育和管理的主导作用，又吸纳企业、社会等主体的优势资源，让心理培育和管理工作更符合行业需求、社会需求，使培育出的学生具有扎实的专业技能，快速适应岗位需求、融入社会发展，彰显协同育人的时代价值。

　　高职学生的心理疏导与日常管理的融合推进，已成为职业院校育人工作重要的实践方向。立足实际校园育人场景探寻可行实施方式，能够更好贴合青年学生成长实际，稳步夯实育人实效，助力学子稳步走好成长成才之路。

　　构建多元主体联动机制。协同育人视角下，高职学生心理培育与管理的融合要冲破单一主体的局限，整合学校、企业、家庭、社会等多元育人力量，创建权责分明、协同高效的联动机制。学校是育人主导主体，要明确心理教育部门和学生管理部门的职责分工，推进两个部门常态化沟通对接，建立信息共享平台，实现学生心理状态、行为表现等信息的实时互通，避免工作脱节。心理教育部门负责对学生的心理状况进行精准排查，提供专业的心理疏导和干预服务，学生管理部门将心理培育的要求融入日常管理当中，在班级管理、宿舍管理、学风建设中关注学生心理的变化，及时反馈异常情况。企业是高职教育的重要参与主体，应根据岗位需求，在实习实训过程中融入心理素养培育和行为规范管理，以岗位体验、职业指导等方式引导学生适应职业环境，培养职业心理和规则意识，及时将学生实习期间的心理状态、行为表现反馈给学校，形成校企协同育人闭环。家庭是学生成长的重要环境，应该积极参与到学生心理培育和管理中来，学校通过家长会、线上沟通等方式，向家长传递科学的心理教育理念和管理方法，引导家长关注学生心理成长，配合学校开展教育管理工作，形成家校共育合力。社会层面要发挥资源优势，引进专业心理服务机构、行业协会等力量，为学校提供心理教育资源和管理经验支持，营造全社会关注高职学生心理成长和行为规范的良好氛围，实现多元主体协同发力，推动心理培育和管理深度融合。

　　完善融合式内容体系。心理培育与管理的融合要以高职学生成长规律和职业发展需求为依据，创建具有针对性、专业性、实用性的融合式内容体系，防止内容脱离、形式化。心理培育内容上应以高职学生常见心理问题为主要内容，包括情绪调节、压力应对、人际关系处理、职业心理调适等，结合高职学生专业特点和岗位需求，融入职业心理素养培育，引导学生树立正确的职业认知，培养坚韧不拔的职业意志，提高适应职业环境的心理能力。根据高职学生不同年级成长特点，设计分层分类的心理培育内容，大一主要开展适应教育和自我认知教育，帮助学生适应高职学习生活；大二主要开展职业规划和心理调适教育，引导学生明确职业方向；大三主要开展实习心理指导和就业心理疏导，帮助学生顺利进入职场。从管理内容上来说，应该将心理培育理念融入各项管理工作当中，完善学生行为规范、学风建设、宿舍管理等制度，摒弃单纯的刚性管理模式，在制度设计上考虑人文关怀，充分考虑学生心理需求，使管理工作更具人文性、针对性。在学风管理中规范学生学习行为，关注学生学习心理，对学业困难学生进行心理疏导和学习指导，帮助学生缓解学业压力；在宿舍管理中关注学生人际关系心理，引导学生和谐相处，营造良好的宿舍氛围，实现心理培育内容与管理内容的有机衔接。

　　创新融合式实施方式。协同育人视角下，要冲破传统单一的教育管理模式，革新心理培育和管理融合的实施途径，强化融合效果。在校园教育管理中，将心理培育融入日常管理的各个环节，以主题班会、心理讲座、团体辅导等形式开展常态化心理教育活动，将心理疏导融入学生谈心谈话、日常巡查等管理工作当中，及时发现学生心理困惑和行为偏差，精准干预。利用信息化技术搭建线上融合平台，整合心理测评、心理疏导、管理服务等功能，学生可以在线上平台进行心理自测、预约咨询，管理部门可以在线上平台实时掌握学生心理状态和行为表现，实现线上线下协同融合。在实习实训环节，创新校企协同实施方式，企业安排专人担任职业导师，结合岗位实际开展心理指导和行为管理，学校安排心理教师和管理教师跟进指导，及时解决学生实习期间的心理问题和行为规范问题，实现校园教育管理与企业实践培育的无缝衔接。另外，可以依托校园文化建设，创建具有心理培育和管理功能的校园文化品牌，利用校园文化活动、心理文化节、职业技能竞赛等形式，引导学生培育积极健康的心理品质，强化规则意识和责任意识，使心理培育和管理在潜移默化中融入学生成长过程。

　　强化融合保障体系建设。心理培育与管理的深度融合不能缺少完善的保障体系支撑，必须从队伍建设、资源投入、评价机制等各方面加强保障，保证融合工作有序推进。在队伍建设上，打造一支具有心理专业素养和管理能力的复合型育人队伍，加强心理教师、学生管理教师的培训，提升其心理疏导能力与管理水平，鼓励教师参与心理教育与管理相关课题研究，积累融合经验。吸纳企业导师、心理咨询师、家长代表等加入育人队伍，充实融合工作力量，形成多元化的育人队伍格局。在资源投入上加大对心理培育与管理融合工作的经费投入，完善心理辅导室、团体辅导室等硬件设施，配备专业的心理测评工具和辅导设备，保证心理培育与管理工作的顺利开展。整合校内外资源，引入社会心理服务资源、企业实践资源，给融合工作提供有力的支持。在评价机制上建立科学的融合评价体系，抛弃单一的管理评价模式，将学生心理素养、行为规范、职业适应能力等纳入评价范围，采用多元化的评价方式，包括学生自评、互评、教师评价、企业评价、家长评价等，全方位评价融合工作效果。建立评价反馈机制，及时收集评价意见，对融合过程中出现的问题进行优化调整，不断改进心理培育与管理融合的质量和水平，为协同育人视角下高职学生心理与管理融合提供有力保障。

　　协同育人格局下高职学生心理培育与管理的融合，是职业教育内涵建设的重要组成部分，符合高职人才培养的现实需求。现阶段育人工作还存在着主体联动不足、育人形式固化等问题，二者深度融合可以弥补传统育人模式的不足，符合高职学生身心发展和职业成长的节奏。未来要根据高职院校办学特色和行业人才需求不断深化研究，丰富育人形式、完善运行架构，为高职高素质技术技能人才培育提供长效支撑。

　　（作者：张树光，唐山工业职业技术大学副教授）