高职院校人才培养的目标是实用型、应用型的高技能人才，学生的职业程度高、专业技术强，为服务“乡村振兴”提供了技术支持。经济困难学生是高职院校中的一类特殊群体，部分经济困难学生“生于乡村，长于乡村”，对乡村的基层现状和基本需求较为了解，在反哺家乡、巩固脱贫攻坚成果、助力“乡村振兴”上具备天然优势。目前，各高校已完善“奖-助-勤-补-贷-免”等多位一体的资助体系，同时也将资助工作的重心由“扶贫”拓展至“扶智”、“扶志”，但却忽略了困难学生的一系列心理需求。经济困难学生受原生家庭、经济、社会等诸多因素的影响，更易产生心理压力，如果长时间得不到缓解及释放，可能会产生心理问题，危及身心健康。因此，应进一步拓宽资助育人范畴，更加关注困难学生的心理帮扶，提升困难学生心理健康水平，促进学生全面成长成才，助力“乡村振兴”战略。

　　对高职院校经济困难学生进行心理帮扶，即是针对高职院校中因家庭经济条件限制而面临经济压力的学生，提供的一系列心理健康方面的帮助和支持。这种帮扶旨在缓解这些学生因经济困难而产生的心理压力，解决他们可能面临的心理问题，并帮助他们建立积极、健康的心态，以适应校园生活和社会环境。心理帮扶的具体形式和内容主要包括以下几个方面：一是提供心理咨询服务。通过专业的心理咨询师或心理辅导老师，为学生提供一对一的心理咨询服务，帮助他们排解内心的困惑和烦恼。二是开展心理健康教育活动。定期组织心理健康教育讲座、心理健康知识普及活动等，让学生了解心理健康的重要性，学习应对压力和困难的方法。三是建立心理健康档案。为经济困难学生建立专门的心理健康档案，记录他们的心理状况和问题，以便及时发现和解决潜在的心理问题。四是设立心理健康援助基金。用于资助经济困难学生进行心理咨询或心理治疗等费用，减轻他们的经济负担。五是提供个性化的心理辅导。针对经济困难学生的具体情况和需求，制定个性化的心理辅导方案，帮助他们解决特定的心理问题。高职院校经济困难学生心理帮扶是一项综合性的工作，旨在从心理层面为这些学生提供全方位的帮助和支持，以促进他们的身心健康和全面发展。

　　在乡村振兴背景下，高职院校经济困难学生作为乡村发展的重要人才储备，他们的心理健康和成长成才对于乡村的可持续发展具有重要意义。这种综合性的帮扶不仅在经济层面给予了学生实质性的支持，更在心理层面为他们筑起了一道坚实的屏障，其深远意义主要体现在以下几个方面：首先，心理帮扶有助于实现教育公平。对于经济困难的学生来说，经济资助能够减轻他们的经济负担，使他们能够与其他学生站在同一起跑线上，享受平等的教育机会。而心理帮扶则能够关注到他们的内心世界，帮助他们克服因经济困难而产生的自卑、焦虑等负面情绪，从而更好地融入校园生活，实现全面发展。其次，心理帮扶有助于培养乡村振兴所需的高素质人才。高职院校作为培养技能型人才的摇篮，其经济困难学生往往来自于乡村地区。通过心理帮扶，这些学生不仅能够顺利完成学业，更能够在心理素质、社交能力等方面得到全面提升，从而成为推动乡村振兴的重要力量。再者，心理帮扶能够激发学生的内生动力。经济资助能够解决学生的燃眉之急，而心理帮扶则能够引导他们树立正确的人生观和价值观，激发他们的奋斗精神和创新意识。这种内外结合的帮扶方式能够使学生更加珍惜学习机会，以更加饱满的热情投入到学习和未来的工作中。最后，心理帮扶能够促进高职院校的和谐发展。经济困难学生是高职院校中的一个特殊群体，他们的稳定和发展对于整个学校的和谐与稳定具有重要意义。通过心理帮扶，能够增强这部分学生的归属感和认同感，促进他们与学校的融合发展，为构建和谐校园打下坚实的基础。因此，对这部分学生进行心理帮扶，不仅有助于他们个人的成长和发展，更能为乡村振兴战略的实施提供有力的人才保障。

　　随着乡村振兴战略的深入实施，高职院校经济困难学生的心理健康问题愈发受到关注。为了更好地助力这部分学生健康成长，探究有效的心理帮扶路径显得尤为重要。这不仅关乎个体的全面发展，更是推动乡村教育振兴的应有之义。

　　构建多元化心理帮扶机制。依托校内专兼职心理咨询师，充分发挥专业优势，让存在心理问题的经济困难学生获取专业帮助。考虑到困难学生的心理特点，可设立电子邮件、热线电话、网络平台、书信等多种交流渠道进行匿名交流，这样既能保护学生隐私，又能让学生随时宣泄情绪，及时解决心理问题。还可采用集体辅导的方式，相互探讨、交流日常生活及学习中遇到的相似问题，共同协商解决。集体交流的过程，既能让学生体会到他人的帮助与关怀，又能让学生从受助者逐渐演变为助人的参与者，真正实现“助人助已”。此外，依托校内橱窗、校园广播等媒介普及心理健康知识，拓宽渠道，拓展形式，让经济困难学生在无形中接受心理健康教育，潜移默化，预防心理问题；同时，利用业余时间组织开展各式各样的心理健康活动，例如心理沙龙、心理运动会、心理沙盘训练、心理知识竞赛、心理电影赏析、心理角色扮演体验等，全方位、多维度提升经济困难学生的心理调节能力，在活动中增强其人际交往能力，协助困难学生发现自我潜能，逐渐改善其自卑心理、增加自信心，有效提升经济困难学生的心理健康水平。

　　优化“互联网+”心理帮扶模式。首先，充分发挥互联网优势，借助大数据力量，完善网络舆论的引导及监督机制。借助舆论的力量，进一步加强对经济困难学生的思想引领，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。同时对网上信息进行实时监测，过滤虚假及不良信息，保护网络环境的正能量，使经济困难学生不受误导，保持正确的舆论导向。其次，在建立“学校-院系-班级-宿舍-个人”五级心理预警防控体系的基础上，通过假期实地走访经济困难学生家庭，构建家校联动的心理帮扶联动机制。运用大数据和云计算，搭建心理帮扶平台，为经济困难学生建立电子心理档案并随时更新，全面把控、多角深入、点面结合、密切跟踪校内经济困难学生的心理状况，动态监管异常心理和行为风险，进而全方位、多维度、立体化地对症下药，精准疏导困难学生情绪。最后，利用网络平台拓展心理帮扶空间。通过心理驿站、贴吧、微信公众平台、QQ群等网络途径，“线上+线下”同步开展心理帮扶，帮助困难学生正视生活、正视自身学业、正视自身人格。针对经济困难学生，定期在心理知识平台的指定版块-互动区域内传播励志故事，弘扬自强精神，宣传正能量。也可通过网络会客室对相关消极情绪案例进行解析，引导困难学生排解消极情绪，以阳光健康的心态直面困境，鼓励困难学生运用积极心理学知识，调整个人情绪，从容面对生活与学习的挑战。

　　引领创新化社团活动。学生社团是高校的“第二课堂”，以社团为载体，开展实践育人活动，有利于扩大经济困难学生的人际交往，在实践中获得安全感与信任感，减少经济匮乏为学生带来的心理应激，进一步强化学生自立自强的精神，真正实现“他助”、“自助”到“助人”的转化。首先，通过感恩、关爱、自强等主题的社团活动，融入人生观、价值观、集体主义及爱国主义精神，消除困难学生的自卑心理，培养“自立自强”的责任意识，例如“诚信教育励志征文”、“励志宣讲”等活动，向困难学生传递乐观积极的正能量。其次，可结合困难学生的专业优势，搭建社会实践平台。例如组织学前教育专业的困难学生到儿童福利院开展公益活动，让学生了解社会百态，认识到自身的困境并非特例，通过帮扶，真正领悟“赠人玫瑰,手有余香”的意义，培养学生的感恩意识；又如“寒暑期三下乡”活动，让困难学生再次回到生养的土地，深入了解不一样的乡村，培养乡土情怀，提升学生建设家乡的反哺意识。通过丰富多彩的社团活动，不仅培养了经济困难学生的团队合作精神，还能在活动中深入了解自我、展现自我，使学生摆脱迷惘、坚定信仰、树立远大的人生理想。

　　推进创业就业指导，发挥朋辈榜样力量。近年来，高校就业形势依然严峻，完善经济困难学生的就业指导工作，对学生心理帮扶有着重要的推进作用。可借助朋辈引路，依托杰出的学长学姐，通过座谈等形式进行朋辈分享、一对一互助，分享学习技能、上岸经验、求职技巧……帮助经济困难学生树立正确的就业观并制定合理的职业规划。还可利用宝贵的校友资源，杰出毕业生对社会需要及企业需求都较为了解，将他们纳入到困难学生的职业生涯规划教育中，通过优秀校友卓越的成就、先进的事迹及崇高的品格影响困难学生，助力其形成正确的人生观和价值观，真正做到扶贫与“扶志”“扶智”相融合。此外，在学校的认可支持下，召集经济困难学生利用专业技能开展创新创业活动，推动困难学生创业从“0”到“1”，从计划走向实践，有助于提升学生整体心理素质，激励学生奋发图强、立志成才，反哺乡村建设，实现自我价值。

　　综上所述，心理帮扶是高职院校发展型资助育人体系中的重要组成部分，通过对经济困难学生的心理干预，实现由“他助——自助——助人”的良性循环，培养学生的感恩情怀及责任意识，鼓励学生反哺乡村，助力乡村振兴战略。（作者：辛爽，唐山工业职业技术学院）