2023年3月12日，西安开放大学成功举办人工智能赋能英语智慧教学改革试点项目VR实训活动。在人工智能、VR等技术的支持下，通过构建交互式和沉浸式英语学习情境，不仅调动了学生英语学习兴趣，还能让学生在“真实”实践中提高自己的英语表达能力，增强学生学习英语的信心。英语教学中应用数字化情境教学方法，是培养听说读写全方面英语专业人才的重要途径。

　　如今，随着经济全球化发展，我国医疗服务行业也逐渐朝着国际化的方向探索和发展，这就对医护人员自身能力提出了更高要求，不仅要拥有专业护理知识和技能，还要具备英语交流能力，给高职护理专业英语教学带来挑战。数字化情境教学作为一种新的教学方法，融入了“以生为本”理念，将其应用于高职护理专业英语教学，模拟构建真实的学习情境，能够赋予英语课程教学新动能。一是教师可以利用数字化情境教学模拟医院、诊所、护士站等真实场景，还可以模拟真实的对话场景，让学生在角色扮演中学习英语知识，增强英语学习的实用性和趣味性。二是数字化情境教学可以为学生提供丰富的学习素材和多样化的学习方式，学生可以根据自己的学习需求和兴趣，自主选择学习内容和学习方式，促进学生自主学习。三是教师可以利用数字化情境教学模拟真实的工作场景，让学生在学习过程中了解实际的工作流程和职业要求，并有意识地培养自身职业素养和职业道德，提高学生在未来工作中的竞争力和适应能力。

　　推进教育数字化，是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口，是建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国的重要途径。在高职护理专业英语教学中应用数字化情境教学方法，关键在于构建真实的英语学习情境，要将英语学习与真实的医学护理情境相结合，即融入生活化场景和生活化教育内容，贴近学生生活，这样才能更快地增加学生学习获得感，使学生学会从生活中学习，服务于生活。

　　然而，目前数字化情境教学在高职护理专业英语教学中还面临着一些挑战。其一，硬件设施投入与数字化情境的英语教学需求不匹配。部分高职院校在软硬件设施建设方面的投入还不够，模拟软件、数字教材等软件资源仍有欠缺，且质量参差不齐，这给数字化情境教学的实施带来一定的困难。其二，数字化情境教学对教师教学水平要求较高。数字化情境教学要求教师要有一定的数字技术应用能力和教学创新能力，还要求教师能够根据具体的教学需求和学生情况设计相应的课程、制定针对性的教学策略，这对教师教学能力和专业素养提出了更高要求。而部分高职教师受传统教育模式影响较深，对数字化情境教学模式适应不足，如不熟悉操作流程、无法解决技术问题等，影响数字化情境教学的实际效果。其三，学生个体之间存在差异。不同学生个体之间，其学习能力、兴趣爱好等可能也会有所不同。在高职护理专业英语教学过程中，学生对数字化情境教学的接受程度不同，有些学生不适应新的教学方式，有些学生则在技术操作方面存在一定不足，还有部分学生能够积极配合教学工作。学生个体之间存在差异，这容易影响数字化情境教学的有效实施。其四，数字化情境教学无法完全覆盖实际临床护理的复杂性和多样性。数字化情境教学只能在一定程度上模拟临床护理的真实情境，无法完全还原实际的医疗环境和操作过程。比如，模拟手术过程或治疗程序时，难以完全模拟真实情境中的复杂性和不确定性。而且，医院患者情况各有不同，患者病情也会发生随着治疗和护理而发生变化，数字化情境教学往往只能模拟标准化的患者模型，无法呈现更为复杂的情况。

　　那么，在高职护理专业英语教学中，如何更好地发挥数字化情境教学本身的作用？我认为，主要包含以下几点：

　　明确的目标，是基于数字化情境的英语教学的基本要素。歌德曾经说过：“每走一步都走向一个终于要达到的目标，这并不够，应该每下就是一个目标，每一步都自有价值。”目标，是海中的灯塔，指引前行的方向；目标，是航行的风帆，突进破浪的航程。没有目标，犹如水上东飘西荡的浮萍，不知前进的方向。高职护理专业英语课教师要想更好地应用数字化情境教学，那么就应该设计明确的教学目标。其一，深入了解学生需求。教师在设计教学目标之前，要采用问卷调查的方式进一步了解学生需求，包括学生对英语学习的期望、学生的个性化学习需求、学生的职业规划、学生的兴趣爱好等，这样有助于确定学生在英语学习中的角色和目标，为后续的教学设计提供依据。其二，结合生活实际设定教学目标。在了解学生需求基础上，教师结合生活实际中的护理情境、教学进度、学生学习能力等，针对性设计具体、可操作的教学目标。比如，教师可以设计“能在模拟的医院场景中运用正确的英语与患者进行沟通”的教学目标，贴近生活。其三，分解教学目标，逐步提高学生英语能力。设计总的教学目标之后，教师可以将其分解成多个阶段性的小目标，以便更好地衡量和评估学生的学习进度。比如，对于英语基础相对较差的学生，教师可以设计“在一个月内掌握20个与护理相关的英语词汇短句”的学习目标；对于英语基础较好的学生，教师可以设计“尝试翻译与护理有关的短篇阅读”的学习目标。这样一来，可以有效适应学生学习能力，让学生都能从数字化情境教学中取得一定收获。

　　师资力量充足，是护理专业英语教学回归生活的重要条件。一支高素质、专业的教师队伍，犹如打下的坚实的地基，是保证建筑施工整体质量的根本要素。随着高等教育改革不断深入，越来越多高职院校引进数字化教学技术和手段，加快推动教育数字化，取得了一定成效。面临新的教育环境，高职护理专业英语课教师也应不断深化创新发展理念，不断学习，提高自身教学水平。其一，提高教师的数字技术应用能力。数字化情境教学要求教师要具备一定的数字技术应用能力，包括多媒体制作、网络资源开发、教学平台操作等技能。因此，高职院校要着重对教师进行数字技术应用方面的培训，要完善相关培训课程体系，优化培训课程内容和培训方式。同时，高职院校邀请有关专家开展讲座，引导教师之间互动和交流，相互分享教学经验，取长补短，不断积累实践教学经验。其二，数字化情境教学要求教师要具备一定的教育教学能力，包括课程设计、教学策略制定、教学评估等等技能。所以，高职院校在组织教师进行数字化教学培训时，要进一步丰富这方面的培训内容，更新相关技术手段，引导教师从新的角度去看待英语教学，更好地应用数字化情境教学方法，使英语教学回归生活。其三，高职院校要加强对教师的专业素养培养，包括护理专业知识、英语语言能力、教育教学能力等，提高教师护理专业英语的教学水平。同时，各高职院校可以加深合作，共同组建学术研讨会，就高职护理专业英语教学中如何更好地应用数字化情境教学这一课题展开研究，营造良好的学术氛围，不断提高教师学术水平。此外，高职院校可以和相关医疗机构签订合作协议，组织教师挂职学习，让教师进一步加深理论知识与临床护理工作实际之间的联系，丰富教师实践经验，培养双师型教师。

　　在“导入”环节中创设问题情境，引导学生进入教学主题。在“导入”环节中创设问题情境，可以让学生快速进入学习状态，让学生专注英语学习，激发学生学习兴趣和探究欲望，进而提高教学效果。其一，结合生活实际，选取问题情境。为了使问题情境更贴近生活，教师可以结合实际生活中的护理场景和情境，选取具有代表性的问题情境。比如，教师可以选取医院急诊室、病房、康复中心等不同场景，以及与患者沟通、病情观察、护理操作等不同情境，使学生能够更好地理解护理专业英语的应用场景。其二，利用数字化资源，呈现问题情境。教师借助多媒体技术，利用视频、图片、情境模拟等数字化资源，以生动形象的方式将问题情境呈现给学生，吸引学生上课注意力。例如，教师可以给学生播放模拟医院场景的视频，包括医生和护士的工作场景、患者的病情陈述等，让学生初步了解课程知识在实际中的具体应用情况。其三，创设问题情境，引发学生思考。关于问题的设计，教师要遵循循序渐进原则，逐步引导学生往更深的层面思考和探索。比如，视频场景中具体运用到了哪些护理知识？如何用英语记录患者的病情？假如你是护士，该怎样用英语和患者进行有效沟通？通过设置这一系列的问题，引发学生思考并探究解决方案。

　　结合生活化情境，让护理专业学生在体验中学习英语。道格拉斯曾经说过：“生活充满了未开发的快乐源泉，教育应当训练我们去发现并利用它们。”生活中蕴藏着许多潜在的教育资源，我们要善于挖掘并积极应用这些资源，通过借助数字化教学技术和手段，构建生活化情境，让护理专业学生在体验中学习英语知识，锻炼自己的英语实践技能。其一，在“说”环节构建生活化的医学情境。该环节实施主要目的在于锻炼学生的英语口语表达能力，让学生敢于用英语来表达内心想法。教师可以事先根据英语课程教学内容和教学进度，结合现实中的医学场景，编辑与学生学习水平相适应的医学情景对话，并以小动画的形式呈现出来。学生可以分组扮演对话中的主人公，也可以通过智能教室系统选择智能对话模式，构建智能化医学情境，让学生在轻松的氛围里锻炼自己的英语口语表达能力。其二，在课文教学环节构建生活化的医学情境。教师可以根据课文内容具体构建模拟生活化的医学情境。比如，随机抽取某组学生上台演绎“看病治疗”这一医学情境，各组成员轮流扮演医生、护士和患者，从不同角度运用英语知识进行交流，使学生在理解课文的同时，能够进一步提高自身运用知识于实际的能力。

　　护理专业知识与英语课外活动结合，培养学生英语沟通能力和职业能力。高职院校英语教师要将护理专业知识与英语课外活动相结合，让学生在真实的职业环境下体验英语知识的运用，有效培养学生英语沟通能力和职业能力。一方面，英语教师根据教学内容有计划地组织学生参加英语课外活动，如英语演讲比赛。英语阅读角、英语文艺汇演等，并要求学生有意识地创设一些数字化的医学情境。

　　另一方面，高职院校聘请临床经验丰富、英语水平较高的医生、护士在课外举办英语讲座，从更专业的角度向学生剖析护理专业知识，同时借助数字技术手段，现场构建真实的医学情境，并邀请学生上台一起互动和交流，帮助学生拓宽知识视野。教师要以贴近学生现实生活的方式与之进行交流，带动学生进行生活化的医学情境体验，增加学生代入感，有效引导学生学会运用英语知识与患者交流，培养学生英语沟通能力和职业素养。

　　开展融于教学全过程的伴随式评价，全方位、多层次把握学生学习情况。有效的评价有助于教师清楚把握学生学习情况，了解基于数字化情境教学方法应用的英语教学现存的不足之处，以便后续不断调整教学方案和教学进度，更好地发挥数字化情境教学实际作用。其一，正式实施评价之前，教师要设定明确的评价目标，包括学生的参与度、学习进度、技能掌握程度、实际应用能力等，以便对学生的学习情况进行全方位、多层次地把握。同时，教师要根据设定的评价目标，制定相应的评价计划，包括评价的时间、方式、内容等。在制定评价计划时，要围绕教学目标出发，同时充分考虑学生的实际情况和学习需求。其二，正式评价期间，教师应该将伴随式评价贯穿英语教学全过程，借助数字化平台，通过在线测试、学习进度跟踪、作业评估等方式，实时了解学生的学习情况，发现学生学习期间遇到的问题，分析现存的不足之处，及时调整教学策略。关于评价方式，除了传统的测试和作业评估，还可以采用多元化的评价方式，如在线模拟练习、小组讨论与展示、角色扮演等，教师在台下观察学生的表现，了解学生学习情况，精准评估学生的实际应用能力和团队协作能力。同时，教师还可以增加学生自评和互评环节，学生可以通过反思自己的学习过程和观摩他人的学习表现，了解自己的优点和不足，培养学生思维能力和自主学习能力。不仅如此，还有助于学生之间相互学习，取长补短，更好地优化学习目标和学习方法，为接下来的英语数字化情境教学奠定基础。

　　数字化情境教学是一种基于数字技术支持的教学方法，高职护理专业英语教学中英语数字化情境教学方法，通过发挥学生的主观能动性，让学生在体验中学习英语知识，把握护理专业知识，实现专业素养的提升。随着医疗服务行业发展需求逐渐提高，高职院校也应深入贯彻实施“人才强国、教育强国”战略，以行业发展需要为导向，紧跟时代发展趋势，从多方面入手，让数字化情境教学贯穿护理专业英语教学全过程，发挥数字化情境教学的实际作用，让英语教学回归生活，增强学生学习体验，培养掌握英语实践技能的护理专业人才，促进医疗服务行业可持续发展，不断提高我国医疗服务水平。

　　作者简介：宋友琼（1983-7），女，汉族，单位：宜春职业技术学院，职称：讲师，学历：硕士，研究方向：高职英语教学与研究。

　　课题项目：江西省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题：《高职护理专业通识课程开展课程思政的实践研究-以英语为例》（编号：22GZYB156）。